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창의교육

행복학교 이야기

창의인성교육 실천을 통해 행복학교를 만들어가는 전국의 우수 학교 사례를 소개합니다.    

  • 작성자크레존
  • 등록일2016.04.05
  • 조회수1047

 

 

 

 

「반안 생각마당 프로세서」로 수업에서 꿈을 열다

 

 

 

부산 반안초등학교

 

 

 

 

 

 

  • 주요성과

 

 

  • 학생

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  • 「반안 생각마당 프로세서」를 활용한 협력학습으로 창의성과 인성요소를 신장시켰다.

 

  •  배움과 나눔을 통한 역량 실천을 통해 행복교육을 이루는데 도움을 주었다.

 

  • 협력학습을 통해 배려와 경청의 자세가 좋아졌고, 창의적 사고력이 향상되었다.

 

  • 「반안 생각마당 프로세서」운영을 통해 미래 창의인재 역량 등이 강화되었다.

 

 

 

  • 교사

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  • 협력학습 수업전략을 활용하여 단위시간 수업의 재구성 및 역량기반 교육과정 재구성하여 행복교육실천에 도움이 되었다.

 

  • 자율장학시스템을 통해 학습공동체 문화가 조성되어교사의 수업역량 강화에 기여하였다.

 

  • 학생들에 대한 관심과 이해로 즐겁게 행복교육을 실행할 수 있었다.

 

  • 학습공동체를 위한 시스템 구축으로 수업 커플제를 통한 수업력 노하우 및 수업토크를 통한 정보공유로 교사의 전문성이 향상되었다.

 

  • 「반안 생각마당 프로세서」의 구안으로 단위시간 수업 시 창의・인성교육에 유의미적 학습활동을 유도할 수 있었고, 교실현장에서 부담 없이 창의・인성교육을 실행할 수 있게 되었다.

 

  • 창의・인성요소를 반영한 성취기준 추출 및 수업전략을 세우고 수업설계를 돕는 워크시트를 구안함으로써 창의・인성 성취기준 중심의 수업설계에 쉽게 접근할 수 있게 하였다.

 

 

  • 학부모

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  •  인성교육과 창의성을 신장시키기 위해 노력하는 선생님의 모습을 볼 수 있었다.

 

  • 미래사회에 필요한 역량 신장 및 창의·인성교육에 대한 인식이 높아졌다.

 

  • 학교와의 소통을 통하여 창의·인성 모델학교 운영을 함께 이루어 나갔다.

 

  • 학교교육과정 속에서 자연스럽게 이루어지는「반안 생각마당 프로세서」을 운영함으로써 학교교육활동에 대한 신뢰와 만족도가 높아졌다.

 

 

수업에서 꿈을 열다 책자 

상시형 컨설팅 교재 

 생각마당 프로세서 일반화자료

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생생 활동판

네이버 유튜브에 탑재된 동영상 

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  • 프로그램 소개

     

얼마 전 케이블 TV에서 방영됐던 ‘미생’이라는 드라마를 재미있게 봤었다. 기존 드라마처럼 주인공 캐릭터가 근사한 것도 아니고, 남녀의 달달한 로맨스조차 없었지만, 스토리에 몰입해서 매 회 감동을 받았다.

 

이 드라마가 재미있는 이유는 간단하다. 바로 내가 겪는 일상의 모습이 왜곡이나 과장 없이 너무나 사실적으로 그려지며 전개되기 때문이다. 세파를 견디며 울고 웃는 주인공의 모습이 꼭 내 모습 같고 우리네 동료 같기에 감동과 여운이 깊었다. 

 

‘미생’의 스토리 전개처럼 교실 수업도 아이들의 삶과 밀접한 내용으로, 그들의 소소한 일상을 주제로 꾸려 나갈 수 있다면 얼마나 흥미롭고 몰입될 수 있을까?

 

교과서 안의 단면적이고 분절적인 지식에서 나아가, 아이들의 삶 면면에서 의미있는 주제를 찾아내고 스스로 깨닫는 과정을 겪으며 함께 앎의 기쁨을 느낄수 있다면 그 수업은 더할 나위 없을 것이다. 이러한 교사의 자각과 성찰, 의지로부터 교육과정 재구성은 출발되어져야 한다. 교사의 자발성과 고민이 빠진 재구성은 빈껍데기이기에 재구성의 본질에 근접할 수도 없을 것이며, 교과서에만 집중한 단편적인 수업과도 그다지 차별되지 못할 것이다.

 

아이들 중심에 서서 이들에게 흥미로운 에피소드를 찾아내고, 교과별 성취기준과 밀접하게 짜 맞춰 나가는 구성의 능력이 필요했다. 때로는 교과서를 벗어나 자료를 대체할 수 있는 용기도 필요했다. 물론 현실은 일제 평가, 교육과정 동학년 획일화 등 창의적인 재구성을 방해하는 저항들이 산재했지만, 그래도 아이들이 우선인 교육을 생각한다면 더 노력하고 더 용감해져야 한다고 생각한다.

 

교사의 성찰과 의지가 반영된 「반안 생각마당 프로세서」를 통한 수업 실연은, 아이들에게 ‘나’를 만나고, ‘너’와 ‘우리’를 이해하며, ‘주변’과 ‘이웃’을 돌아보게되는 자연스럽고 유의미한 경험을 갖게 할 것이며, 이를 통해 앎의 기쁨을 느끼고 반짝반짝 살아있는 꿈을 꾸게 할 것이다.

 

 

 

1. 「반안 생각마당 프로세서」란?

 

수업의 전개단계에서 기본학습과제를 해결할 때 활용할 수 있으며 각 단계에서 학생들로 하여금 교과 내용을 습득하면서 동시에 학습 기술, 사회적 기술, 사고기술 등을 익힐 수 있는 협력학습을 위한 수업전략이다.

 

 

가. 「반안 생각마당 프로세서」의 특징과 장점

 

   생각열기 생각펼치기  생각다지기  
특징

♦ 학생

 

 ‣ 자기와의 상호작용을 통해서 자기나름의 주관적 생각으로 창의적인 아이디어를 생각할 수 있도록 기회가 부여 되는 과정

 

 

 

 

♦ 학생 

 

 ‣ 자기 생각의 근거에 기초하여 합리성을 찾아 가장 좋은 대안을 선택하게 하는 과정

 

‣ 친구들과의 상호갈등, 상호유발 등 다양한 상황을 경험하면서 의사소통능력, 분석적/비판적 사고력 요소를 경험할 수 있는 과정

♦ 학생 

 

‣ 최선의 해결책을 찾는 과정

 

‣ 의사결정과 문제해결, 명료화 등 핵심역량 요소를 익히는 과정

 

 

 

 

♦ 교사

 

 ‣ 창의적 기법을 활용하여 학생들이 창의적 사고를 할 수 있도록 분위기를 조성하여 아이디어가 잘 생성되도록 유도하는 과정

♦ 교사

 

 ‣ 협력적으로 활동하는 교수방법을 활용하여 학생들이 핵심역량요소를 자연스럽게 경험할 수 있는 유의미적 학습활동으로 유도하는 과정

♦ 교사

 

 ‣ 관련된 정보를 활용하여 생각을분석할 수 있도록 도와주는 과정

 

 

장점

‣ 창의적 사고를 통해 아이디어를 생성할 수 있도록 하며 자기생각을 찾게 하여 배움의 길이 되도록 함

 

 

‣ 비판적 사고, 생각의 명료화, 관련된 정보 활용하기, 적절한 생각을 평가하는 의사결정능력 등 핵심역량 요소와 협력하여 활동 하면서 배울 수 있는 배려, 경청, 약속 등 인성요소를 함양할 수 있음

‣ 생각을 합리적으로 평가하는 과정에서 핵심역량 요소를 신장시킬 수 있음

 

‣ 생활 문제해결의 전이성이 높음

 

 

 

나. 핵심역량 기반 교육과정 재구성의 단계

 

1단계 2단계 3단계 4단계 5단계 
 핵심역량 선정 성취기준 선정 

학습주제 선정

 단원개관 및

전개계획 수립

교수·학습안 작성

‣ 교과별 핵심성취 기준

 

‣ 공통 핵심역량,

영역별 핵심역량

 

 

 

‣  핵심역량에 따른 성취기준 선정

 

 

 

 

 

 

‣ 교과별 교육과정 분석을 통한 학습 주제 추출

 

‣ 성취기준 구현을 위한 학습주제 선정

 

‣ 단원명 제시

‣ 교과 내용 및 지도 계획 수립

 

‣ 시수 결정 

 

 

 

 

‣ 반안 생각마당 프로세서 활용

 

‣ 차시별로 교수·학습안 작성

 

 

 

 

 

2. 역량 중심 교육과정 재구성 준비하기 (2학년 예시)

 

가. 재구성의 필요성

 

지난 몇 년 간 학교에서 역량 강화, 핵심역량 중심, 창의인성 역량 교육 등 역량 교육에 관한 연구를 부단히 해 왔다. 역량은 누구나 길러야 할 기본적이고 보편적인 능력으로, 일상 속 문제를 효율적으로 해결하기 위한 지식, 기능, 태도의 일체이다.

 

초등교육에서는 문제해결 능력, 의사소통 능력, 대인관계 능력 등이 주요한 역량으로 다루어진다. 

 

여기서 중요한 점은 역량 중심으로 재구성된 교육과정이 지식과 행동, 이론과 실천의 통합을 지향한다는 것이다. 이것은 학생의 행동과 실천, 생동감 있는 수업을 지향하는 학생 배움 중심 교육과도 일맥상통한다. 역량을 교과 교육과 연계하여 계발하는 이 재구성의 방법은 일선에서 흔히 다뤄지는 주제중심 재구성 방법보다 더 의미 있고 차원 높을 수 있다.

 

 

나. 주제의 선정

 

우선, 여러 가지 역량 중 주요하다고 여겨지는 역량으로 의사소통 능력, 대인 관계 능력, 문제해결 능력, 문화적 소양 능력의 네 가지를 선정한 후, 2학년 교과 내용과 접근이 쉬운 역량이 무엇일지 고민하였다. 통합교과 <이웃-우리 마을>의 주요 학습 내용들이 주변 현상에 호기심을 갖고 탐구하는 <문제해결 능력>과 잘 어울렸다.

 

또한 국어과의 <즐겁게 대화해요> 단원에는 배려와 관용, 타인과의 관계형성을 계발하는 <대인관계 능력>의 내용 추출이 가능했다.

 

역량 관련 학습 주제 찾기 우리 마을 관련 학습 주제 찾기 
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3. 교육과정 재구성 운영하기

 

 

가. 관련 교과 성취기준 살펴보기

 

앞서 고민한 역량 계발을 위한 학습 내용을 토대로 교육과정 재구성의 주제를 ‘행복한 우리 마을’로 정하였다. 각 교과별 성취기준을 분석하여 핵심역량 및 학습주제와 연관 있는 단원을 추출하였다. 관련교과로 바른 생활, 슬기로운 생활, 국어, 수학을 통합하여 재구성하기로 하였다.

 

바른 생활과를 통해서는 마을의 공공시설과 물건을 바르게 사용하고, 일의 소중함을 느낄 수 있도록 주제를 정하고, 가을 행사에서 지켜야 할 규칙과 질서를 알아보며, 자연에 대해 고마운 마음을 가질 수 있도록 학습주제를 선정하였다.

 

슬기로운 생활과에서는 우리 마을에 관심을 갖고, 마을 사람들의 일터를 둘러보면서 직업 탐구 활동의 기회를 가질 수 있도록 하였다.

 

국어과 <즐겁게 대화해요.> 단원에서는 마을 사람들이 대화를 통하여 더욱 행복한 마을공동체를 구성할 수 있도록 하는 데 초점을 두었고, 대화에서 상대의 반응을 살피며 참여하는 방법을 알고 서로 간에 칭찬하기를 생활 속에서 실천하는 데에 학습목표를 두었다.

 

마지막으로 수학과 길이재기 단원을 재구성하여 일상에서의 창의적인 문제 해결력과 대인관계 능력을 기르고자 하였다.

 

 

 

나. 역량 기반으로 재구성하기

 

<행복한 우리 마을>이라는 주제 안에서 창의적 문제해결력과 대인관계 능력의 역량을 기를 수 있는 교과와 학습 내용을 선정하여 새롭게 10차시로 재구성하였다. 수업의 내용뿐만 아니라 전개 과정에서도 성취기준과 역량을 효과적으로 계발할 수 있도록 차시 안배 및 구성에 힘썼다.

 

 

 

다. 연간교육과정 편성·운영 계획표 작성하기

 

▸ 지도기간  -  9월1주~4주

 

▸ 주제  - 행복한 우리 마을

 

▸ 역량  -  창의적 문제해결력 대인관계 능력

 

국어 수학 바른생활 슬기로운생활  계
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라. 평가 계획하기

 

<행복한 우리 마을> 주제와 관련된 활동 과정을 통해 무엇을 알게 되었는지, 무엇을 할 수 있게 되었는지, 역량 계발에 어느 정도 영향을 주었는지를 평가하는 데에 주안점을 두었다.

 

새로운 시각으로의 문제해결, 표현의 다양성과 자신감, 다른 사람의 의견 존중, 기초 탐구 기능 등을 평가하도록 구성하였으며, 결과 중심적인 평가가 아닌 과정 위주의 표현 중심적인 평가가 이루어질 수 있도록 노력하였다.

 

교과별로 성취기준에 합당한 평가의 내용들을 여러 가지로 고민해 보았다.

 

▸ 통합  - 우리 마을을 창의적으로 소개할 수 있는지? 마을 사람들이 하는 일을 다양하게 알고 있는지?

 

▸ 국어 - 글의 분위기를 알 수 있는지? 분위기에 알맞게 낭독할 수 있는지?

 

▸ 창의적 문제해결력 - 새로운 눈으로 문제를 발견할 수 있는지? 다양한 해결 방법을 찾을 수 있는지?

 

▸ 대인관계 능력 - 다른 의견을 존중할 수 있는지? 다름을 수용할 수 있는지? 적극적으로 참여할 수 있는지?

 

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반안 생각마당 프로세서(생각열기)

 

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반안 생각마당 프로세서(생각펼치기)

 

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반안 생각마당 프로세서(생각다지기)

 

 

 

  • 우리 학교의 노력 및 변화된 모습

 

1. 학습공동체 문화형성을 위한 시스템(반안 자율장학 시스템) 구축

 

준비 단계 개발 단계 개선 단계 
 단원 분석 ∙ 핵심역량 요소 반영한 성취기준 ∙ 수업목표 설정 ∙ 핵심역량 요소 반영한 성취기준 평가 계획  핵심역량 요소 도출 ∙ 핵심역량 요소 타당도 점검 ∙ 교수 방법 구체화 ∙ 수업안 개발 수업안의 적절성 ∙ 수업안의 타당도 ∙ 수업안 완성 ∙ 수업기술 및 정보 공유 

 ♦ 수업설계용 워크시트 구안·적용

 ♦ 성취기준 추출 워크시트 구안·적용

 ♦ 수업 워크시트 「반안 생각마당 프로세서」 구안·활용  

♦ 수업 커플제 활용

 ♦ 수업토크 활용

 ♦ 사례 에세이 제작

 

창의·인성 수업력 신장을 위한 연수 모습

 생생생 수업 동아리

(수업토크)

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2. 창의·인성 모델학교의 확산을 위하여 컨설팅 요구 조사 및 내용을 분석하여 교육 시스템 개선

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3. 반안 모델학교 컨설팅 환류 및 요구분석을 통해 역량기반의 교육과정 운영 및 「반안 생각마당 프로세서」를 활용한 협력학습으로 자료 모델화

 

분류 개선내용 모델화자료 내용 
책자

모델학교 컨설팅환류 및 요구 분석을 통해 개선

 

 

♦ 역량기반의 교육과정 운영

♦ 「반안 생각마당프로세서」를활용한 협력학습

 ‣  ‘수업에서 꿈을 열다’ 책자 및 각 학년 교육과정 결과물

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폴리오

 ‣ 각 학년 창의·인성수업 지도안, 수학교구를 활용한 수학 체험실 운영

‣ 창의·인성 교실수업 개선 자료

‣ 창의특성화 프로그램 관련 학습지(1-2학년 생각 쑥쑥 창의 국어교실, 3-6학년 생각 쑥쑥 창의 수학교실)

‣ 수학 교구 목록 및 활용법, 관련 학습지

‣ 「반안 생각 프로세서」 운영 자료

‣ 역량기반의 교육과정 재구성 운영 자료 및 수업안(10차시)

‣ 「반안 생각 프로세서」를 활용한 수업설계 자료

‣ 교사 에세이, 교사 성찰일지 자료 및 효과성 검증 자료

 

 

4. 「반안 생각마당 프로세서」양적 분석 및 질적 분석을 통한 모델학교 효과성 검증

 

「반안 생각마당 프로세서」타당도86% 창의·인성교육 신장에 도움을 주는 것으로 나타났다

 

 「반안 생각마당 프로세서」와 수업설계의 상관도가 82%
있으며 창의·인성 교육신장에 도움을 주는 것으로 나타났다
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「반안 생각마당 프로세서」가 창의·인성교육요소를 추출하는 데 86% 도움이 되는 것으로 나타났다

 

 「반안 생각마당 프로세서」 관심도교사 75%가 관심을 가지고 있고 89%가 수업의 전개단계에 구현 가능한 것으로 나타났다.
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도대체 ‘역량’이 무엇인지, ‘인성’과는 어떻게 다른지, 역량이 그렇게 단기간에 계발될 수 있는 것인지, 이미 우리가 기존에 해 왔던 수업들이 역량 수업은 아니었는지 이런 여러 가지 의문과 비판적인 생각 속에서 재구성을 고민했던 기억이 떠오른다.

 

역량 중심으로 교육과정을 재구성하면서 한 가지 정리되는 생각이 있다면, 역량을 계발하면 아이들의 인성도 함양된다는 것이다. 선생님들 사이에 우스갯소리로 ‘역량이라 쓰고 인성이라 읽는다.’는 말이 있다. 역량의 범주가 애매모호하다는 비꼼에서 나온 말이기는 하나, 마냥 의미 없는 말은 아닌 듯 싶다.

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지난 해 역량 계발 재구성을 통한 수업을 실연하면서 아이들의 성품이 차츰 변화됨을 실감했다. 학기 초부터 반 아이들에게 의사소통 능력과 대인관계 능력을 계발하기 위한 방법으로 ‘생각마당 프로세서’를 수업에 적용했었다. ‘생각마당 프로세서’은 생각열기-생각펼치기-생각다지기의 3단계로 전개되며, 생각열기 단계에서는 조용히 개개인의 생각을 짤막하게 메모해 보고, 생각펼치기 단계에서는 모둠 아이들이 서로의 생각을 주고받으며 빨강, 노랑, 파랑의 생각열매로 보충, 반대 등의 의견을 표현하게 된다. 마지막 다지기 단계에서는 여러 의견들 중 최고의 생각을 뽑아 함께 정리하고 다듬어 발표를 한다.

 

이런 일련의 과정에서 교사의 의도와는 다르게, 생생생 토의시간만 되면 울고 다투고 하는 일이 학기 초 비일비재 했었다. 특히 매우 내성적이고 자존심 강한 ○○는 생생생 시간이면 어김없이 울고 삐쳐서 한마디 말도 안하고 시간을 보내기 일쑤였다. 관찰해 보니, 자기 의견에 빨강 열매(반대 의견)가 붙으면 이런 행동을 보였다.

 

또한 서로의 의견을 경청하지 않고 친한 친구이면 파랑열매(찬성 의견)를, 다투거나 서먹한 친구에겐 노랑, 빨강 열매를 붙여서, 토의의 본질이 흐려지는 경우도 종종 있었다. 그러나 꾸준한 토의학습과 역량 기반의 재구성 수업 실연을 통해서 초반에 보였던 아이들의 미숙한 의사소통과 대인관계 모습들은 차츰 나아짐을 보였다. 삐치기 대장○○도 이제는 빨강 열매에 의연하게 대처할 줄 알게 되었고, 칭찬과 배려에 인색하던 아이들이 친구에게 아낌없이 칭찬하고 격려할 줄 아는 마음가짐을 가지게 되었다. 교실 안 작은 변화가 서서히 일어난 것이다.

 

아이들이 교실 안에서 다듬고 키운 창의·인성 및 역량을 이제는 그들의 삶 속에서도 발현할 수 있기를 희망해 본다.

 

 

  

 

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추정인

 

∙ Take a risk. Take a chance. Make a change.

도전해야 기회를 잡을 수 있고, 변화를 만들 수 있다.

 

∙ ‘도전은 용기이고 창의력’이라는 것을 경험하면서, 반안 창의·인성 모델 학교 교육은 끊임없는 도전으로 배움의 변화를 가지게 되었습니다. 

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