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창의교육

해외창의 이야기

해외 창의‧인성교육 관련 최신 전문 지식 및 교육 정보를 제공합니다. 

  • 작성자크레존
  • 등록일2020.02.28
  • 조회수328

창의교육을 신장시키기 위한 방안으로 일부 학자들은 학생들에게 새로운 관점을 자극하거나 기존의 알고 있는 지식과 새로운 지식을 통합 또는 멀리 떨어져 있는 아이디어를 모으는 일의 중요성을 강조하고 있습니다(Boden, 2004; Rothenberg, 1990).

이러한 창의교육 방법의 가장 강력한 도구로는 은유와 유추가 있습니다. 즉 은유와 유추에 의해 경험 및 사례를 찾고, 문제를 발견하고, 아이디어를 수집, 발견 및 해결방법을 발견하는 창의적 사고 기법을 말합니다.

일반적으로 은유나 유추는 자연의 사물이나 현상을 설명하는 추상적 속성을 지니고 있기 때문에 모형이나 비유로 표현되며, 이러한 모형은 이론을 표상화한 정신적 영상이자 구인으로 잘 알려져 있습니다(Chiappetta & Koballa, 2010).

(이미지 출처 : 이미지 투데이)

예를 들어, 태양계 내 행성 운동은 원자핵 주위를 움직이는 전자 운동과 유사하며, 러더포드(Rutherford, E. 1879∼1937)는 이러한 태양계 모형을 가져와 수소 원자의 구조를 대비시켜 설명하였습니다.

1995년에 우리나라 한글학회에서 나온 우리말 큰 사전에서 정의한 비유는 어떤 사물에 대하여 그와 비슷한 성질, 모양 따위를 가진 다른 사물을 끌어내어 나타내는 것이라고 설명하고 있습니다.

따라서 비유는 어떤 개념을 학습자에게 설명하거나 가르칠 때, 친숙한 영역과 친숙하지 않은 영역 사이의 유사성을 찾아 비교하여 설명하는 것을 말합니다(Genter, 1983; 1989).

비유는 두 개념 사이에서 유사성이 확인되었을 때 사용할 수 있는데, 어떤 개념을 설명하고자 할 때 학생들에게 친숙하고 잘 알려진 개념을 비유물(analog)이라 하고 익숙하지 않은 개념을 목표물(target)이라 합니다.

[그림 1] 비유물과 목표물의 대응 관계

[그림 1]에서 보는 바와 같이, 비유 관계에 있는 목표물(R2)과 비유물(R1)이 일치하지 않기 때문에 모형(Rm)을 설정하고 이를 통해 비유물과 목표물의 대응 관계를 설명합니다(Duit, 1991).

과학에서 비유를 사용할 때는 과학 개념이 매우 추상적이어서 구체적인 사물이나 사건을 통한 비유를 사용하면 개념을 이해하는 데 도움을 주기 때문에 사용합니다.

은유는 이름이나 서술적 용어가 다르지만 유사하게 적용할 수 있는 어떤 물체에 전이되는 수사적인 표현입니다.

직유는 은유보다는 그 요소들 사이에 시각적인 경향을 띤 관계를 포함합니다. 또한 제한된 유추나 비교의 형식으로 제시하여 그 범위는 미리 정해져 있습니다.

▶ 실체적 비유는 그 체계에 대한 일련의 법칙들을 기술하는 방법과 관련하여 이미 우리에게 친숙한 어떤 성질들을 가지고 있는 요소들의 체계가 다른 제 2체계의 이론들을 구성하는 모형으로 채택되었을 때의 비유를 말합니다.

▶ 형식적 비유는 한 이론을 구성하는데 사용되는 모형의 체계가 추상화된 단계의 친숙한 구조로 수학자들이 새로운 분야를 개발할 때 사용하는 모형을 말합니다. 일반적으로 모형은 추상적인 과학이론을 가시화하여 이해할 수 있도록 도와주는 표상으로, 어떠한 사물이나 사건, 이론 등 직접 접하기 힘든 것을 단순화하여 표현한 것을 말합니다(Gilbert, Osborne, & Fensham, 1982).

따라서 모형은 비유와 개념적 구분이 어려워 구분하지 않고 사용하기도 하지만, 비유란 어떤 개념이나 이론을 설명하기 위해 그 개념이나 이론과 직접적인 관계가 없는 다른 개념이나 이론 또는 현상을 대비시켜 표현하는 것을 말하고 모형은 비유보다는 더 포괄적 의미의 복잡한 사물이나 과정의 구성 성분, 조작, 관계를 단순화하여 표상한 것을 말합니다.

[그림 2] 모형 비유의 예: DNA 복제 과정

[그림 2]의 DNA 모형과 같이 이미 존재했던 어떤 개념이나 이론을 수학 공식이나 말, 또는 실물로 간단히 표현해 놓은 것을 모형이라고 할 수 있습니다(권재술 외, 2013).

TWA 모형은 과학 수업에서 비유 사용에 대한 가치 있고 통찰력 있는 비유 사용에 대한 가이드라인을 제시하기 위해 여섯 단계로 구성되어 있습니다(Glynn, 1989).

조지아 대학에서 개발한 비유 수업 모형은 다음과 같습니다.

◈ 참고자료

  • 김영민, 박승재 (2001). 비유론과 과학 교육. 서울: 원미사.
  • 권재술, 김범기, 강남화, 최병순, 김효남, 백성혜, 양일호, 권용주, 차희영, 우종옥, 정진우 (2013). 과학교육론. 경기도: 교육과학사.
  • Boden, M. A. (2004). The creativity mind: Myths and mechanisms (2nd ed.). London: Routledge.
  • Chiappetta, E. L. & Koballa, T. R. (2010). Science instruction in the middle and secondary schools (7th ed.). NJ: Merrill Prentice Hall.
  • Duit, R. (1991). On the role of analogies and metaphors in learning science. Science Education, 75(6), 649-672.
  • Gentner, D. (1983). Structure-mapping: A theoretical framework for analogy. Cognitive Science, 7, 155-170.
  • Gentner, D. & Stevens, A. L. (Eds.) (1983). Mental models. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Gentner, D. (1989). The mechanisms of analogical learning. In S. Vosniadou & A. Ortony (Eds.), Similarity and analogical reason. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Gilbert, J. K., Osborne R., & Fensham P. (1982). Children’s science and it’s consequences for teaching. Science Education, 66(4), 623-633.
  • Glynn, S. M. (1989). The teaching with analogies model: Explaining concepts in expository texts. In K. D. Muth (Ed.), Children’s comprehension of narrative and expository text: Research into practice (pp. 185-204). Neward, DE: Interantional Reading Association.
  • Nagel, E. (1961). The structure of science: Problems in the logic of scientific explanation. London: Routledge & Kegan Paul.
  • Rothenberg. A. (1990). Creativity and madness. Baltimore: Johns Hopkins University Press.
  • Thiele, R. B. & Treagust, D. F. (1994). The nature and extent of analogies in secondary chemistry textbooks. Instructional Science, 22, 61-74.
  • Treagust, D. F. (1993). The evolution of an approach for using analogies in teaching and learning science. Research in Science Education, 23, 293-301.
  • Zeitoun, E. H. (1984). Teaching scientific analogies: A proposed model. Research in Science and Technological Education, 2(2), 107-125.
김 형 범 (충북대학교)
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