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창의교육

창의교육 이야기

권역별 창의인성교육 거점센터의 활동성과 및 학교 현장의 교수학습법과 미래의 유망직업을 소개합니다. 

  • 작성자크레존 담당자
  • 등록일2016.01.15
  • 조회수2690

창의인성교육에서의 과정중심 평가,

 

 

어떻게 해야 할까요?

 

 

요즘 창의·인성 교육 거점센터에서 주요한 이슈로 다루어지는 이야기 중 하나는 과정중심 평가에 관한 것입니다. 다음의 이야기는 창의·인성 교육을 위한 다양한 장면에서 만난 선생님들과 거점센터의 연구원이 나눈 이야기의 일부입니다.

 

 

 

 ★ 울산 A교사

과정중심평가가 무엇인지 대략적으로는 이해하겠지만 정확하게는 잘 모르겠어요. 안개 속에 있는 기분입니다.

 

★ 경남 B교사

그리고 뭘 어떻게 해야 할지도 가이드라인이 제시되어 있지 않은데 무조건 해 보라고만 하는 것 같아 답답한 노릇입니다.

  

★ 경북 C교사

지침도 있고... 분위기도 해야 할 것 같은데... 다시 평가 계획을 세우기가 참 어려워요.

 

 

실제로 2015 개정 교육과정은 학습의 과정을 중시하는 평가를 강화할 것을 강조하며 교육 목표와 내용, 평가에 이르는 수업의 과정이 일관되게 이루어져 학습자가 교육의 목표에 도달하도록 돕는 것을 핵심내용으로 삼고 있습니다. 이와 관련하여 중시되는 평가의 형태가 바로 과정중심 평가이죠. 하지만 앞서 이야기 한 바와 같이 실제수업에 이를 적용하기 위해서는 과정중심 평가와 관련하여 더 다양한 자료와 논의에 대한 요구가 있고, 특히나 따로 핵심성취기준이 추출되어 있지 않은 창의·인성 교육에서의 과정중심 평가는 더 혼란스럽다는 얘기도 있습니다. 이에 이번 창의교육 이야기에서는 창의·인성교육에서의 과정중심 평가의 실제 사례를 통해 과정중심 평가에 대한 이해를 더하는 기회를 만들어 볼까 합니다. 

 

 

창의·인성교육을 위한 평가개선의 사례: 서술형 수행평가를 적용하기

 

창의력 및 인성 교육을 강화하기에 적합한 평가 방향은 서술형 평가 혹은 수행평가의 특성과 관련되어 있습니다. 구체적으로 학생의 학습과 성장을 돕는 창의·인성교육의 평가를 실행하기 위해서는 ‘수행평가 내실화’, ‘형성평가 활용’, ‘수업과 연계한 평가’, ‘실생활과 연계한 평가’, ‘피드백 강화’ 등의 전략들을 수행할 수 있는데, 이번에 함께 살펴볼 서술형 수행평가의 적용사례(반송초등학교(창원) 정민화 선생님의 ‘학습리더 운영’수업사례)는 이러한 다양한 전략들이 각 과정에 잘 반영되어 있어 이를 함께 살펴보고자 합니다.

 

서술형 수행평가는 지필평가와 수행평가를 접목한 평가방법으로 지식 암기를 지양하고 학생의 창의성과 문제해결능력을 함양하고 실제로 행동을 하는 과정이나 그 결과를 평가하는 것을 의미합니다. 정민화 선생님의 서술형 수행평가는 다음의 과정으로 수행되었다고 합니다.

 

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첫째, 성취기준은 무엇을 가르치고 평가해야 하는지의 문제와 관련되며 평가에서 중요한 부분입니다. 하지만 창의·인성교육에 관한 성취기준은 국가수준에서 따로 제시되어 있지 않기 때문에 창의·인성 요소가 포함된 성취기준을 재구성하고 그에 따른 평가문항을 개발해야 합니다. 이 때 창의·인성 요소에 대한 관점은 교과별로 다를 수 있으므로 교과에 대한 이해와 창의·인성 요소에 대한 이해를 바탕으로 하는 것이 중요하겠습니다.

 

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둘째, 수업구현을 위한 운영 계획을 세웁니다. 학습리더 수업 운영 계획은 단원과 학습 내용에 알맞은 학습리더의 역할을 선정하고 이에 대해 리더와 팔로업을 해줄 동료 등을 선정합니다. 이러한 운영계획 세우기는 아래와 같이 아이들이 직접 작성하여 학습자 중심으로 이루어지고, 교사와의 협의로 결정이 된다고 합니다.

 

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셋째, 인지적, 심동적, 정의적 영역에 더불어 앞서 추출한 창의·인성 요소들을 결합하여 평가문항을 개발하고, 각 문항에 대한 학습자들의 수행에 대해 개인별 첨삭지도를 수행합니다. 첨삭지도는 사고 과정에 대한 평가를 중심으로 이루어지며, 추가적인 설명요청과 새로운 발문, 칭찬 등의 다양한 내용을 담아 학습자의 창의성, 문제해결능력, 인성과 자존감을 높여주는 방식으로 이루어집니다.

 

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넷째, 교사의 첨삭이 있은 후 평가 결과는 학기말에 종합하여 생활통지표와 NEIS 생활기록부에 기록하고, 가정에는 학교 초 자녀의 모습과 과정 중심의 서술형 수행평가, 스며드는 인성교육, 일과 중 특기적성교육, 꿈 성장일지 등의 학생중심의 활동 결과들을 누가 기록하여 분기별로 통지합니다.

 

학생들의 서술형 수행평가 결과에 대한 통지를 받은 부모님들은 창의성과 인성, 진로를 종합적으로 평가하는 방법으로 개선된 것에 대해 매우 만족하다는 반응이 대부분이었고, 자녀들의 학교생활전반에 대해 이해할 수 있고 교사에 대한 신뢰도가 더욱 높아졌다는 의견들이 있었다고 합니다.

 

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지금까지 살펴 본 사례와 같이 과정중심 평가는 교수학습 과정의 일부분이 되어 지적능력 뿐 아니라 정의적 태도를 중시하는 수업 풍토를 조성해 주어 학습자에게는 개인에게 의미 있으면서도 즐거운 수업을 만들어주고, 학습자 개인의 성장에 중심을 두어 개별 학습자의 고유한 능력을 성취해 나갈 수 있도록 도와줍니다. 또한 학부모와도 자녀 교육과 성장에 대한 정보를 다각적으로 제공해 준다는 점에서 교육에 참여한 모든 사람이 소통할 수 있도록 해 주는 좋은 장치가 되어주기도 합니다.

 

물론 과정중심 평가를 적용할 때, 교사가 담당해야 할 평가의 분량과 평가방법 다양화를 위한 노력의 투입이 증가한다는 점, 내실있는 과정중심의 평가를 수행하기 위해서는 교사로 하여금 평가 관련 전문성의 향상이 요구된다는 점, 그리고 이러한 평가 체계가 학년, 학교급이 변화함에 따라 지속적으로 연계될 수 있는가의 문제들은 숙제로 남아있기도 합니다. 하지만 모든 교육자의 좋은 교육을 만들려는 노력이 아이들이 행복한 교육을 만들기 위해서라는 것에 이견이 없는 만큼, 아이들이 가장 많이 두려워하는 ‘평가’를 개선하려는 노력은 아이들을 통해 무척이나 값진 열매로 맺어질 것이라고 생각합니다.

 

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