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창의교육

창의교육 이야기

권역별 창의인성교육 거점센터의 활동성과 및 학교 현장의 교수학습법과 미래의 유망직업을 소개합니다. 

  • 작성자크레존
  • 등록일2020.02.14
  • 조회수171

“밉게 보면 잡초 아닌 풀이 없고, 곱게 보면 꽃이 아닌 사람 없다.”

- tvN 월화드라마 『블랙독』 대사 中 -

위의 대사는 한국 고등학교 교사들의 학교 업무 및 생활을 보여주는 tvN 월화드라마 『블랙독』에서 고하늘 역을 맡은 배우 서현진이 말한 내용입니다.

이 대사에서 알 수 있듯이, 모든 학생은 각자 자신만의 능력과 재능을 가지고 있으며 교사가 이 부분을 등한시 하면 결국 공부를 잘하는 우등생만 꽃이고 나머지 학생들은 꽃도 아니고 풀도 아닌 잡초 신세가 될 여지가 분명합니다.

(출처 : 크레존)

현재 한국에서는 IoT(Internet of Things), AI(Artificial Intelligence), 빅 데이터와 같은 제 4차 산업혁명에 대비하기 위해 다방면으로 노력하고 있습니다.

특히, 교육적인 측면에서 교육부 및 시·도 교육청들은 학생들의 비판적 사고력, 협동, 의사소통, 심미적 감성 능력, 창의력 등을 키우기 위해 다양한 정책들을 단계별로 시행하고 있습니다.

하지만 여전히 고입 및 대입 성과를 중시하는 분위기로 인해 교사들은 학교의 좋은 성과를 위해 최상위권 학생들에게만 많은 지원을 하는 경향이 있습니다. 상위권에 속하지 못한 학생들은 최상위권 학생들에 비해 지원을 제대로 받지 못해 소외감을 느껴 상위권 학생들을 괴롭히거나 학교 및 교사들을 비난하는 경향도 있습니다.

이렇듯 대입 성과를 두고 교사와 학생 간 상처만 주고받는 상황에서 벗어나 4차 산업혁명 시대에 맞는 인재를 육성하는 공정한 방법이 있지 않을까요? 모든 학생이 자신의 잠재력과 능력을 존중받을 수 있는 이상적인 방법을 찾아봅시다.

현재 한국교육의 고질적인 문제를 해결하는 데 도움이 될 것으로 주목받고 있는 IB(International Baccalaureate)교육과정의 도입을 검토하는 논의가 현재 활발하게 이루어지고 있습니다. 이에 IB 교육과정이 무엇인지 정의하고, 단계별로 어떻게 실행되며, 왜 우리나라 교육 기관들이 이 교육과정을 도입하고 싶어 하는지 살펴보고자 합니다.

국제 바칼로레아(International Baccalaureate: IB)는 1968년 스위스에서 결성된 전 세계 민간 비영리 교육재단 국제 바칼로레아 기구(International Baccalaureate Organization: IBO)가 50년간 개발 및 운영해 온 국제공인 교육과정입니다. 여기서 IB 교육과정이 왜 나타나게 되었을까요?

그 원인은 UN과 관련이 되어있다고 알려져 있습니다. UN은 세계 각국에 파견된 외교관과 같은 직원들의 자녀교육을 위해 UN 국제학교를 설립하였습니다.

하지만 국제학교 졸업생들의 대학 진학 문제, 그리고 외교관의 직업 특성상 거주지가 계속 바뀌어 직원 자녀들의 교육 연속성 문제 등이 발생하면서 이를 해결하기 위해 IB라는 표준적인 교육 체계를 만든 것이 국제 바칼로레아의 시작이라고 할 수 있습니다.

또한, 이 IB 교육과정은 초등 과정(Primary Years Program: PYP), 중등 과정(Middle Years Program: MYP), 그리고 고등 과정(Diplomatic Program: DP)을 제공합니다. 여기서 IB 교육과정 속 각 과정들이 어떠한 목표를 두고 어떻게 진행하고 있는지 자세히 살펴보고자 합니다.

국제 바칼로레아(International Baccalaureate: IB) 교육과정의 목표는 서로 인간의 존엄성을 인정하고, 지구를 보호하기 위한 책임을 서로 분담하며, 더 평화로운 세계를 구축하는 데 공헌할 수 있는 국제적 감각을 지닌 사람을 기르는 데에 있습니다.

즉, IB 교육과정에서 추구하는 핵심역량은 사고 기능, 연구 기능, 의사소통 기능, 사회성 기능, 자기관리 기능이라고 설명할 수 있습니다. 이러한 교육과정은 스스로 호기심을 가지고 탐구하며 스스로 주제를 정하여 개별적 또는 협업을 통해 수많은 과제와 프로젝트를 수행하게 됩니다. 여기서 교사들은 주로 촉진자(Facilitator)이자 조력자(Guide) 역할을 하게 됩니다.

IB 교육과정은 위에서 언급한 바와 같이 크게 3단계로 이루어져 있습니다. 다음 아래의 표를 보게 되면 IB 교육과정의 전반적인 틀과 여러 단계를 한눈에, 그리고 더 쉽게 인지하고 이해할 수 있을 것입니다.

[표 1] IB 교육과정의 틀
(출처: 교육과정평가원 IB 교육과정 현황과 쟁점 탐색 세미나 자료집, 2018)
1) 초등 과정 (Primary Years Program: PYP)

IB 교육과정의 첫 단계인 PYP 과정은 주로 12세까지 이루어지며 주로 사회를 깊이 있게 이해하는 수업을 다룹니다.

즉, 초등 과정은 IB 교육과정의 초석이라고 할 수 있으며, 학생들에게 앞으로 지속해서 이루어질 학습과 배움에 흥미를 갖게 도와주며, 한 명의 사회 구성원으로서 올바른 인성을 갖추도록 준비시키는 과정입니다.

2) 중등 과정 (Middle Years Programs: MYP)

MYP 과정은 초등 과정인 PYP 과정과 고등 과정인 DP 과정의 연결고리로 주로 13세에서 16세까지 이루어지는 과정입니다.

이 과정 동안 학생들은 - 학교마다 차이가 있긴 하지만 - 주로 영어, 수학, 과학, 역사, 국어, 인문학, 체육, 음악, 드라마, 미술 등 총 10개의 과목을 이수하며, 균형 잡힌 글로벌 리더 양성을 위해 다양한 동아리 활동을 권장 받습니다.

여기서 눈여겨 볼만한 점은 마지막 학년 학생들은 Personal Project라는 장기간 프로젝트를 부여받게 됩니다. 이 프로젝트는 해당 학생들이 학년 초부터 끝날 때까지 평소 관심이 있거나 좋아하는 분야에 관해 아무런 제약 없이 결과물을 만들어내는 것입니다.

예를 들면 사회단체를 설립하거나, 청중 앞에서 악기를 연주하거나, 관심사에 따라잡지를 제작하는 등이라고 할 수 있습니다. 이렇게 각자의 프로젝트를 완성한 후 자신의 과제에 대한 에세이를 쓰는 것을 마지막으로 해서 중등 과정이 끝납니다.

3) 고등 과정 (Diplomatic Programs: DP)

DP 과정은 IB 교육과정의 최종단계로 대학 입시를 대비하여 여러 과목에 많은 시간을 할애하는 시기라고 할 수 있습니다. 이 과정에서는 6개의 과목 그룹 중 각 1과목을 선택하여 들어야 합니다.

또한, 위의 선택 과목뿐만 아니라 TOK(Theory of Knowledge, 일종의 철학 수업), EE(Extended Essay, 논문 형식의 4,000자 에세이), 그리고 CAS(Creativity, Action, Service, 일종의 한국의 봉사 시간과 비슷함)를 필수과목으로 이수해야 합니다.

이러한 IB 교육과정은 절대 평가이며 한국교육시스템과 같은 누군가를 이겨야만 승자가 되는 제로섬 게임이 아닙니다. 또한 암기식 문제가 아닌 토론 및 논술형 문제가 국제바칼로레아(IB)의 시험 방식이라고 할 수 있습니다.

특히, 언어 계열은 필기와 구술시험 모두 진행되며, 외국어 시험은 구술시험으로 진행됩니다. 이렇게 모든 단계의 조건을 이수하게 되면 IB 디플로마를 수여 받게 되어 명문 대학의 입학을 할 수 있게 됩니다.

하지만 디플로마를 받지 못하더라도 고등학교 졸업 자격을 갖추었으며 일정 조건을 달성하면 고등학교 졸업장 및 해당 과목에 IB Certificate를 받게 됩니다. 하지만 이러한 경우 명문 대학에 입학하기가 쉽지 않습니다.

최근 제주도교육청, 대구광역시교육청 등 여러 교육기관에서 IB 교육과정을 도입하기 위해 각종 교육전문가들과 활발하게 논의를 하고 있습니다. 그러면 IB 교육과정이 한국교육에 도입하게 되면 어떤 이점이 있을까요?

여기서 각종 과제가 단순 암기를 위한 작업이 아닌 학생들이 지식을 탐구하고 활용하여 재구성하게 하는 평가 방식으로 학생들의 문제해결력을 효과적으로 길러준다는 점에서 주목해야 합니다.

또한, 기존 강의식 수업에서 벗어나 서로 협력하여 토론하고 논의하고 발표하는 과정을 통해 사회에 안정적으로 적응할 수 있게 돕는 점도 주목할 만합니다.

이처럼 IB(International Baccalaureate) 교육과정이 학생들의 창의력, 사고력, 문제해결력을 신장시켜줄 뿐만 아니라 다양한 과업들을 수행해나가는 과정에서 협력, 리더십 등 또한 키워줄 수 있습니다.

현재 암기와 끊임없는 학업 전쟁에 시달리고 있는 한국 학생들에게 이 교육과정을 도입하게 된다면 처음에는 많은 잡음이 발생하게 될 것입니다.

특히, 과업 부분에서 혼자서 과제를 수행하는데 익숙해진 한국 학생들에게는 이 교육과정이 매우 힘들게 느껴질 수도 있습니다.

하지만, 이를 잘 극복하여 많은 학생이 이 교육과정에 잘 적응하게 된다면 자신의 역량을 마음대로 펼칠 수 있으며, 암기로만 성적을 좌우하는 상황에서 벗어나 모두에게 유리하고 공평한 상황에서 공정하게 선의의 학업 경쟁을 이어나갈 수 있습니다.

앞으로 우리나라에 IB 교육과정을 제대로 도입하기까지 상당한 시간이 걸리겠지만 천천히 단계적으로 한국교육체제에 잘 스며들기를 바랍니다.

◈ 참고자료

  • 교육과정평가원 IB 교육과정 현황과 쟁점 탐색 세미나 자료집 (2018).
  • 강현석, 이지은, 유인영 (2019). 고교 학점제와 IB 교육과정상의 연계성 탐구. 예술인문사회 융합 멀티미디어 논문지, 9(7), 1-10.
  • 『IB를 말한다』, 이혜정, 이범 외 5명 (2019).
  • https://m.blog.naver.com/soluny01/221271792707
  • http://21erick.org/bbs/board.php?bo_table=06_1
  • https://blog.naver.com/donga_pr_bot/221598662487
  • https://blog.naver.com/neposkim2/221705668754
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