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창의교육

해외창의 이야기

해외 창의‧인성교육 관련 최신 전문 지식 및 교육 정보를 제공합니다. 

  • 작성자크레존 담당자
  • 등록일2019.10.01
  • 조회수219
 

지리에서의 창의성은 무엇일까?

많은 지리 수업이 창의 교육과 창의적 학습 활동을 포함할 수 있다. 지리 교육에 대한 ‘창의적 접근’과 관련된 많은 제안을 웹 및 교사용 지도서 등에서 찾을 수 있다.

 

창의성은 지리를 배우는 학생의 성취도를 측정하는 기준 중 하나이다(OFSTED, 2011). 하지만 Renshaw(2011, p.106)는 학생들의 타고난 창의성을 침식하고 학생들의 창의적 능력과 상관없이 체계적으로 가르치는 학교의 시험 문화에 대해 비판하고 있다.

 

지리에서의 창의성은 아이디어를 기술하고 제시하는 데 있어서의 독창성을 입증해 보이는 행동뿐만 아니라 아이디어를 더욱 넓은 맥락에서 서로 연결할 수 있는 사고력을 포함한다(Bridge, 2003). Burnard(2011)가 지적한 바와 같이 창의성은 창의성이 사용되고 표현되는 사회적, 정치적, 문화적 맥락에 의해서 영향을 받기 때문에 창의성은 서로 다른 시기에 다른 것을 의미하기도 한다. 그녀는 창의성이 개인에 의해서 뿐만 아니라 협력을 통해서도 발휘된다는 점에 주목하였다.

 

Scoffman(2013, p.379)에 따르면 창의성이 지리 수업의 핵심이며, 지리 수업에서의 창의 교육은 다음과 같은 장점을 지닌다.

  • 학생의 자율성 존중
  • 학생 맞춤형 학습 촉진
  • 새로운 아이디어와 개념을 창출하는 과정에서의 ‘복잡성과 혼란’을 인식
  • 보다 현저한 인지적 성과와 함께 정서적이고 실존적 지식을 중요시
  • 학생들이 보다 유연적이며 풍부한 사고를 하고, 융통적이며, 독립적이도록 도움
[그림 1] 창의성 이미지
(출처 : https://www.open.edu/openlearn/education/teaching-secondary-geography/content-section-3)

 
[그림 2] 블룸(Bloom)의 수정된 분류 체계
(출처 : https://www.open.edu/openlearn/education/teaching-secondary-geography/content-section-3)

 

창의적 지리시각화는 창조적인 형태의 데이터와 사상을 공간 정보와 함께 시각적으로 표현하는 것이다. 인문학적, 예술적인 접근을 바탕으로 장소와 사람이 가진 보다 미묘하고 문맥에 맞고, 또한 깊게 의존하는 의미를 보존하고 표현하며 창의하는 시각화이다. 창의적 지리시각화는 디지털 공간 인문학, 비평적 지도화, 그리고 지리학과 예술의 접합점 등을 가로지르는 새로운 공간을 만들어냄으로써 공간 시각화와 지도의 역량을 더 확장하고 있다. 이러한 논의의 이론적 기반이 되는 비 재현 이론과 창의적인 지리학, 깊은 지도(deep maps), 공간적 서술(spatial narratives) 등 다양하고 포괄적인 개념들과 논쟁들이 있다. 또한 새로운 디지털 지도 기술들을 이용해서 새롭게 만들어진 지리 시각화의 형태로, 다양한 양식들의 창의적인 참여와 실행 사례가 있다. 창의적 지리시각화는 데카르트식의 공간에 대한 이해를 넘어서, 형태화되고, 과정에 존재하며, 관계적이고, 때로는 감정을 보여주는 지리학과 관련하는, 질적이고 예술적이며 또한 인문학적인 시각화를 상상하며 만들어가는 방향으로 이동하고 있다. 이는 시각화와 지도화의 힘이 현실을 재표현하는 정도가 아닌, 과정에서 차츰 진화하며, 창의적으로 변화되어 감을 분명히 반영하고 있다.

 
[그림 3] 창의적인 지리 교육 툴
(출처 : https://characterconceptsblog.com/tag/geography-resources/)

 

창의성은 빠르게 변화하는 이 시대의 필수 덕목으로 자리 잡은 지 오래다. ‘창의적 사고 역량’은 학교생활 전반에 걸쳐 길러야 할 능력 중의 하나이자 교육의 목표이기도 하다. 지리 수업 시간에 다루어지는 지도, 사진, 그래프 등과 같은 지리 재현물이 학습자의 창의성을 향상할 수 있는 매개체가 될 수 있다. 지리 교과서에 수록된 지도와 인문·자연경관의 사진을 본 학생들의 창의성 점수가 학생들의 일상을 담은 사진을 본 학생들이나 아무 사진을 보지 않은 학생들의 창의성 점수보다 통계적으로 유의한 수준으로 높게 나타난다. 이는 지리 재현물이 점화 효과를 일으켜 학생들의 창의성에 영향을 미친 것으로 파악된다. 이는 지리 교과에서 수업 시간에 다루는 학습 자료들이 학생들의 창의성을 자극하는 좋은 도구가 될 수 있음을 보여준다. 또한, 학교의 지리 교육은 학생들의 지리적·공간적 문해력을 키워주는 역할만이 아니라, 창의성과 같이 교육학에서 강조하는 다른 중요한 교육목표를 달성하는 데에도 공헌할 수 있다.

 

◈ 참고자료

  • Bridge, C. (2003) ‘Creating the space to think’, Primary Geographer, January, pp. 19–21.
  • Burnard, P. (2011) SoundEd Programme: Creativity, London and Milton Keynes, Trinity College/The Open University.
  • Ofsted (2011) Geography: Learning to Make a World of Difference, London, Ofsted.
  • Renshaw, S. (2011) ‘Creative thinking: assessing students’ learning’, Teaching Geography, vol. 36, no. 3, pp. 106–107.
  • Scoffman, S. (2013) ‘Geography and creativity: developing joyful and imaginative learners’, Education 3–13: International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, vol. 41, no. 4, pp. 368–381.
류 연 택 (충북대학교)
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