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창의교육

해외창의 이야기

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  • 작성자크레존 담당자
  • 등록일2019.11.06
  • 조회수250

대부분의 교육은 경쟁이라는 기본 틀 안에서 이루어진다. 다른 친구보다 우수한 결과를 얻기 위해 경쟁하는 구도이다. 이러한 교육환경에서 자라고 있는 아이들에게 서로를 이해하고 존중하는 것을 기대하기는 힘들다. 또한, 자기발전을 위한 성찰도 기대하기 어렵다. 날로 증가하고 있는 다양한 형태의 사회문제(예: 무관심, 자살, 폭력, 살인 등) 발생 원인을 교육환경에서 찾는 이유가 여기에 있다.

[그림 1] Almar Forest 홈페이지 메인 화면
(출처 : https://www.almaforest.com/)

일찍부터 아이들에게 좋은 교육환경을 제공하여 건강하고 행복하게 성장하길 바라는 노력은 많은 나라에서 시도되고 있다. 일찍부터 좋은 교육환경을 경험한 아이들은 창의성과 자기 성취도가 높으며, 성인이 되었을 때도 사회에 이바지하는 정도가 높기 때문이다. 스페인 안달루시아(Andalucìa) Pinar Del Rey 자연공원에 있는 Almar Forest에서는 3~6세 아이들을 대상으로 놀이와 경험을 중심으로 한 교육 프로그램을 운영하고 있다. Almar Forest는 교사와 학부모들이 모여서 만든 비영리 단체이다. 교실에서 이루어지고 있는 기존의 교육방식에서 벗어나 아이들 각각의 능력을 고려하면서도 모든 아이가 조화롭게 학습할 수 있는 환경을 만들기 위해 만든 것이다. 이곳의 교육 방법은 유럽, 미국, 호주와 그 밖에 여러 나라에서 채택하고 있는 숲 학교(Forest School) 접근 방식을 기초로 개발되었다.

숲 학교란 자연 속에서 아이들을 대상으로 실시되는 장기 프로그램이다. 프로그램은 숲을 무대로 아이들에게 다양한 경험을 제공할 수 있도록 개발되었다. 프로그램 수행은 전문 교육을 받은 선생님이 한다. 자연 속에서 몸으로 습득된 경험들은 아이들이 성장해 가는 동안 자기발전과 사회성을 스스로 키우는데 큰 밑거름이 된다. 스칸디나비아 국가들은 아이들을 취학 전부터 날씨와 상관없이 매일 밖에서 놀게 한다. 어린 나이 때부터 아이들을 자연 속에서 놀게 함으로써 신체발달과 사회성이 얼마나 중요한지 일찍 깨닫게 한다. 또한 살아가는 방법도 자연 속에서 깨닫게 한다. 핀란드는 이러한 경험을 교육 현장에 잘 적용하여 큰 성과를 얻은 국가이다. 이러한 이유로 교육 환경이 잘 발달한 유럽에서도 핀란드 교육을 최고로 인정하고 있다.

자연 속에서 이뤄지는 교육이 아이들에게 어떠한 영향을 주는지를 밝히는 연구는 다양하게 발표되었다. 스웨덴 학자인 Andrers Szczepanski(2006)는 “사람이 배우가 가장 좋은 곳은 야외이다.”라고 하였다. 인간의 가장 기초적 능력인 보기, 듣기, 느끼기, 냄새 맡기, 맛보기, 분별하기를 활용할 수 있는 최적의 장소이기 때문이다. 또한, 야외 교육을 통해 호기심, 창의력, 협동심을 발전시킬 수 있으며, 자연과 문화에 대한 관심도 자연스럽게 높일 수 있다. 숲 학교를 경험한 학생들을 대상으로 연구들 가운데 중요한 내용을 정리하면 다음과 같다.

• 일반적인 감염에 걸릴 확률이 낮음(Grahn, 1997)
• 민첩성, 균형, 조정과 관련된 운동 능력이 우수함(Fjortoft, 2014)
• 창의적이고 역동적인 형태의 놀이에 적극적으로 참여(Mårtensson, 2004)
• 과체중 또는 비만이 낮음(Boldermann et al., 2005)
• 자신감, 사교성, 언어 및 의사소통 능력이 높고, 동기 부여 및 집중력이 우수(O′Brien and Murray, 2007)
• 주의력 결핍 및 과잉행동 장애(ADHD) 발생 가능성이 낮음(Isted, 2013)

Almar Forest에서는 숲 학교의 장점을 기초로 아래의 핵심 내용으로 프로그램을 개발하여 활용하고 있다.

• 수업: 자연 탐구에 대한 호기심을 향상시키기 위해 야외 교실 운영.
• 개시 프로그램: 참여 아이들이 자신의 재능이 무엇인지 찾을 수 있는 기회 및 자신에 맞는 자기발전 방법 찾기 기회 제공. 아울러 모든 아이들이 조화롭게 함께하는 공동 프로젝트 제공
• 자기 발전: 프로그램 활동 내내 행동, 태도, 믿음, 가치에 관하여 생각하도록 유도. 강요할 수는 없으나, 성찰하는 것을 유도함으로써 아이들 자신들이 한 행동과 반응을 이해하고 향상시키려는 동기를 향상시킴
• 교사 수: 참여 아이들 개별 관찰지도가 가능하도록 교사 비율이 높음
• 일상 활동: 먼저 아이들이 환경에 잘 적응하도록 하루 일과를 일관되게 유지. 일상생활에 익숙하게 되면 야외에서 탐험 및 관찰 활동을 수행하면서 새로운 경험 제공

Almar Forest와 같이 숲에서 하는 교육을 제공하는 학교는 여러 나라에 존재한다. 이 학교에서 교육의 대상이 되는 아이들은 취학 이전의 아이들이라는 것은 눈여겨봐야 할 것이다. 취학 이전 아이들은 새로운 경험에 상대적으로 많이 노출되어 있다. 그리고 첫 경험을 통해 익히게 되는 행동과 생각은 평생을 함께할 가능성이 크다. 특히, 숲에서 혼자 또는 같은 또래 아이들과 함께 경험하게 되면 그 해결책을 찾기 위한 다양한 고민이 아이 혼자 또는 또래 아이들과 함께 시작될 것이며, 해결 방법도 스스로 찾을 것이다. 여기에서 많은 창의적 방법이 생산될 것이다. 선생님뿐만 아니라 부모가 함께하여 일찍부터 좋은 교육환경을 제공하고 아이들이 스스로 발전할 수 있도록 기다려 주는 것이 Almar Forest와 같은 학교 교육의 핵심일 것이다.

◈ 참고자료

  • Blackwell, S. 2015. Impacts of long term forest school programmes on children’s resilience, confidence and wellbeing.
    https://getchildrenoutdoors.files.wordpress.com/2015/06/impacts-of-long-term-forest-schools-programmes-on-childrens-resilience-confidence-and-wellbeing.pdf
  • Isted, A. 2013. An investigation into the benefits of forest school interventions for young people with ADHD in the education system. Master Thesis.
  • Mårtensson, F. 2004. The landscape in children’s play. Thesis (PhD). The Swedish Agricultural University, Alnarp.
  • O’Brien, L, R. Murray. 2007. Forest school and its impacts on young children: Case studies in Britain. Urban Forestry & Urban Greening 6: 249-265.
  • Szczepanski, A. 2006. Outdoor education – authentic learning in the context of landscape literary education and sensory experience. Perspective of where, what, why, how and when of learning environments. Inter-disciplinary context and the outdoor and indoor dilemma. pdfs.demanticscholar.org.
  • Almar Forest. https://www.almaforest.com/
  • Forest School in Finland. https://meoutsider.wordpress.com/2016/08/25/hoi-koli-kok-visit-to-forest-pre-school-in-tammela-finland/
서 정 욱 (충북대학교)
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